année – Structures et mécanismes

Résumé de la leçon : Les élèves créeront un jeu-questionnaire qui démontre l’incidence de l’aviation sur

l’environnement et comment réduire ses effets négatifs.

Attentes du programme-cadre : Ces attentes ont pour but de souligner les nombreuses façons dont cette leçon peut

soutenir le programme-cadre. Il n’est ni attendu ni nécessaire que le personnel enseignant satisfasse à toutes ces

attentes en même temps. Les enseignantes et enseignants sont encouragés à sélectionner les attentes les plus

pertinentes en se basant sur leur contexte unique et à leurs attentes pour la leçon.

Sciences et technologie

Mathématiques

Français – Écriture

Attentes générales

A2. utiliser le codage pour examiner

et modéliser des concepts, et

analyser l’incidence du codage et des

technologies émergentes sur la vie

quotidienne et les secteurs liés aux

STIM.

A3. démontrer sa compréhension des

applications pratiques des sciences et

de la technologie, ainsi que des

contributions aux sciences et à la

technologie d’individus ayant vécu

diverses expériences.

D1. analyser l’incidence des machines

volantes sur l’environnement.

Attentes particulières

A2.1 écrire et exécuter des codes lors

de l’exploration et de la modélisation

de concepts, notamment pour

obtenir des données d’entrée de

différentes façons à des fins diverses.

A2.2 déterminer et décrire l’incidence

du codage et des technologies

émergentes sur des situations de la

vie quotidienne et sur des métiers

spécialisés.

A3.3 analyser des contributions

apportées aux sciences et à la

technologie par diverses

communautés.

D1.1 analyser l’incidence des

technologies aéronautiques sur la

société, en tenant compte des

perspectives locales et mondiales.

Attentes générales

C3. résoudre des problèmes et créer

des représentations de situations

mathématiques de façons

computationnelles à l’aide de

concepts et d’habiletés en codage.

Attentes particulières

C3.1 résoudre des problèmes et créer

des représentations de situations

mathématiques de façons

computationnelles en écrivant et

exécutant des codes efficaces, y

compris des codes comprenant des

instructions conditionnelles et

d’autres structures de contrôle.

C3.2 lire et modifier des codes

donnés, y compris des codes

comprenant des instructions

conditionnelles et d’autres structures

de contrôle, et décrire l’incidence de

ces changements sur les résultats et

l’efficacité.

Décomposition des attentes en matière de codage en sciences et en technologie :

Le programme-cadre de sciences et technologie de 6

année contient deux attentes liées au codage :

A2.1 écrire et exécuter des codes lors de l’exploration et de la modélisation de concepts, notamment pour

obtenir des données d’entrée de différentes façons à des fins diverses.

A2.2 déterminer et décrire l’incidence du codage et des technologies émergentes sur des situations de la vie

quotidienne.

Pour paraphraser ces attentes et les exprimer dans un langage plus clair, on demande aux élèves :

● d’écrire du code pour démontrer un concept lié à la science, en se concentrant sur l’écriture de code qui

demande à l’utilisateur de fournir de l’information ou des données

● de montrer l’impact du codage sur nos vies

Ces deux attentes seront prises en compte dans le cadre du projet.

Objectifs d’apprentissage : Nous apprenons à écrire du code pour créer un jeu-questionnaire qui explique aux autres

l’incidence de l’aviation sur l’environnement.

Critères de réussite :

1. Je peux utiliser différents blocs d’événement pour contrôler le déroulement de mon programme

2. Je peux utiliser des instructions conditionnelles pour évaluer la réponse d’un joueur

3. Je peux recueillir et utiliser les données d’entrée du joueur pour modifier le résultat de mon programme

4. Je peux utiliser des variables pour stocker des données, y compris les données d’entrée fournies par le joueur

5. Je peux partager efficacement de l’information concernant l’incidence de l’aviation sur l’environnement

Profil STIM :

Avez-vous déjà rêvé de piloter un avion? Bessie Coleman (1892 - 1926) a été la première

femme noire et amérindienne à détenir un brevet de pilote aux États-Unis.

À l’époque, les femmes, les Amérindiens et les Noirs n’avaient pas la possibilité

d’apprendre à piloter des avions aux États-Unis. Bessie a donc dû aller jusqu’en France

pour obtenir son brevet de pilote! De ce fait, elle a également été la première personne

noire à détenir un brevet de pilote international.

Son rôle de pionnière de l’aviation a été une source d’inspiration pour de nombreux

premiers pilotes et des personnes des communautés noires et amérindiennes qui

s’intéressaient au vol, aux avions et même aux voyages dans l’espace!

Comme Bessie, nous allons explorer le monde du vol et des avions tout en aidant les

autres à comprendre les effets plus larges du vol sur nos vies et nos environnements.

Éveiller l’esprit :

1. Les élèves ont des niveaux d’expérience différents en matière de codage.

a) Si les élèves n’ont jamais fait l’expérience du codage, veuillez regarder la vidéo « What is Coding? » (en

anglais).

b) Si les élèves ont déjà fait l’expérience du codage, organisez une discussion rapide au cours de laquelle ils

partagent leur définition du codage. Voici quelques réponses à rechercher :

i. Le codage est le langage que parlent les ordinateurs

ii. Le codage est la façon dont nous parlons aux ordinateurs ou dont nous leur faisons faire ce que

nous voulons

iii. Le codage est les instructions que nous donnons à un ordinateur

2.  Introduisez l’idée de données d’entrée, qui sont des données ou des informations qui sont fournies par l’utilisateur 
ou le programmeur. Les données ou les informations sont alors utilisées d’une façon quelconque pour influencer le 
résultat du code. Par exemple, si vous demandez à quelqu’un quelle est sa saveur de crème glacée préférée (vous 
demandez des données d’entrée) et qu’il vous répond que c’est le chocolat (les données ou informations), vous 
utilisez  cette réponse pour déterminer quelle saveur  de crème glacée  acheter comme  gâterie (en  utilisant les 
données pour influencer le résultat). 
 
Discussion :  Les  élèves  peuvent-ils penser à  un  exemple réel  d’une  occasion où  ils ont  demandé des  données 
d’entrée? 
 
3.  En petits groupes ou avec la classe entière, faites une séance de remue-méninges avec les élèves pour déterminer 
les  types  de  questions  qu’ils  poseront  dans  leur  jeu-questionnaire,  y  compris  un  mélange  de  questions  sur 
l’incidence de l’aviation sur l’environnement, ainsi que les stratégies qui peuvent être utilisées pour réduire cet 
effet. Voici quelques exemples de questions : 
o  Quels sont les effets positifs et négatifs des vols et des avions? 
o  Quelles sont  les populations qui  subissent le  plus l’effet  négatif et positif des  vols et des avions? 
Pourquoi? 
o  Quels  sont  les  composants  des  avions  qui  ont  des  effets  positifs  et  négatifs  sur  nos  vies  et  nos 
environnements? 
 
Planification de notre projet :  
 
Fournissez aux élèves le planificateur de projet pour l’histoire animée et encouragez-les à créer entre et dix questions 
concernant l’incidence de l’aviation. Les élèves devraient planifier leurs questions en dessinant des images et en écrivant 
quelques mots ou phrases, y compris le dialogue qui apparaîtra à l’écran, et commencer à planifier leur code, le cas 
échéant. Les enseignantes et enseignants peuvent fournir une liste de mots parmi lesquels choisir, un scribe ou toute 
autre technologie d’assistance pour aider les élèves. 
 
Création de notre projet : 
 
Comme le projet de chaque élève est unique, il n’existe pas d’instructions uniques à suivre pas à pas. Toutefois, les 
renseignements ci-dessous appuieront les élèves dans le processus général de création d’un jeu, ainsi que les principales 
caractéristiques qu’ils voudront probablement inclure. Cet exemple de code démontre davantage comment le projet 
pourrait fonctionner. Veuillez noter qu’il inclut du code pour chacun des sprites et la scène. Pour votre référence, Scratch 
détermine où afficher les sprites et contrôle les mouvements en utilisant un système de coordonnées cartésiennes, (0,0) 
étant le centre de l’écran. Il sera peut-être utile d’enseigner ce concept à l’avance, si les élèves ne le connaissent pas 
déjà.  
 
Partie 1 : Configuration 
 
1.  Utilisez le bouton Choisir un arrière-plan et sélectionnez l’éditeur graphique pour créer une série d’arrière-plans 
qui contiennent les réponses à chaque question qui sera posée. Chaque question doit avoir son propre arrière-plan 
qui contient uniquement les réponses à cette question (c’est-à-dire que la question sera incluse dans votre code). 
Assurez-vous de nommer clairement vos arrière-plans.  
2.  Choisissez un sprite qui sera « l’animateur » de votre jeu. Tout le code écrit pour ce projet sera dans ce sprite.  
 
Partie 2 : Scène d’ouverture et pointage 
 
1.  Ajoutez le bloc Quand le Drapeau vert est cliqué et utilisez le bloc Aller à x: () y: () pour positionner votre sprite. 
2.  Dans le menu Variables, créez une variable appelée « Pointage », et décochez la variable afin qu’elle n’apparaisse 
pas à l’écran.  
3.  Utilisez le bloc Mettre () à () pour régler la variable « Pointage » à 0.  
4.  En utilisant autant de bocs Dire () pendant () secondes qu’il faudra, fournissez l’information que le joueur aura 
besoin de connaître au début du jeu, y compris, notamment : 
a.  Présentez le sprite en tant qu’animateur 
b.  Expliquez le but du jeu 
c.  Expliquez comment le joueur pourra voir les questions et y répondre 

5.  Pour terminer, ajoutez le bloc Dire () et demandez au joueur d’appuyer sur la barre d’espacement pour commencer 
le jeu. 
6.  Utilisez un bloc Attendre jusqu’à ce que () et faites glisser un bloc Touche () pressée? du menu bleu Capteurs dans 
l’espace vide du bloc Attendre jusqu’à ce que (). Mettez-le à la touche Espace.  
7.  Pour terminer, ajoutez un bloc Basculer sur l’arrière-plan () et mettez-le pour qu’il bascule sur l’arrière-plan qui 
représente votre première question. 
 
Partie 3 : Création de la première question 
 
1.  Ajoutez le bloc d’événement Quand l’arrière-plan bascule sur () et réglez-le afin qu’il corresponde à l’arrière-plan 
qui représente votre première question.  
2.  Utilisez le bloc Aller à x: () y: () pour repositionner votre sprite, au besoin.  
3.  Utilisez le bloc Demander () et attendre du menu bleu Capteurs afin de poser la question à laquelle le joueur 
doit répondre. Les options de réponse devraient être affichées comme faisant partie de votre arrière-plan.  
4.  Faites glisser un bloc Si () Alors, Sinon et ajoutez un bloc () = () du menu vert Opérateurs dans l’espace vide du bloc 
Si () Alors, Sinon.  
5.  Dans le premier espace vide du bloc () = (), mettez le bloc Réponse du menu bleu Capteurs. Dans le deuxième espace 
vide, ajoutez la lettre qui correspond à la bonne réponse à la question de votre jeu-questionnaire.   
6.  La section « Si/Alors » du bloc Si () Alors, Sinon sera exécutée si le joueur saisit la bonne réponse. Dans cette section, 
ajoutez : 
a.  Un bloc Mettre () à () du menu orange Variables. Réglez-le afin qu’il corresponde à la variable « Pointage » 
et qu’il augmente de 1.  
b.  Utilisez  un  bloc  Dire ()  pendant ()  secondes  pour  afficher  un  message  qui  indique  au  joueur  qu’il  a 
sélectionné la bonne réponse.  
7.  La section « Sinon » du bloc Si () Alors, Sinon sera exécutée  si le joueur saisit la mauvaise réponse. Dans cette 
section, il suffit d’ajouter un bloc Dire () pendant () secondes pour afficher un message qui indique au joueur qu’il 
a sélectionné la mauvaise réponse.  
8.  Pour terminer, à l’extérieur du bloc Si () Alors, Sinon, ajoutez un bloc Basculer sur l’arrière-plan () et réglez-le sur 
l’arrière-plan de votre deuxième question.  
 
Partie 4 : Création de questions supplémentaires 
 
1.  Recommencez les étapes de la partie 3 pour toutes les questions suivantes, en utilisant un nouveau bloc Quand 
l’arrière-plan bascule sur () pour déclencher le code de cette question et le bloc final Basculer sur l’arrière-plan () 
étant changé pour passer à la question suivante. Assurez-vous que l’opérateur « Réponse = () » correspond à la 
bonne réponse.  
2.  Pour gagner du  temps, vous pouvez cliquer  avec le  bouton  de  droite sur une section de code et  sélectionnez 
Dupliquer pour faire une copie exacte du code qui a déjà été écrit. 
 
Partie 5 : Fin du jeu-questionnaire 
 
1.  Dans la ligne de code correspondant à la dernière question du jeu-questionnaire, assurez-vous que le bloc Basculer 
sur l’arrière-plan () soit configuré de façon à passer à l’arrière-plan que vous avez créé pour votre écran de fin du 
jeu.  
2.  Utilisez un bloc d’événement Quand l’arrière-plan bascule sur () pour déclencher l’écran de fin du jeu.  
3.  Repositionner votre sprite en utilisant le bloc Aller à x: () y: (), au besoin, et ajoutez un bloc Dire ().  
4.  Ajoutez un bloc Regrouper () et ()  du menu vert Opérateurs dans l’espace vide du bloc Dire (). 
5.  Dans le premier espace vide du bloc Regrouper () et (), écrivez le début d’un message qui indiquera le pointage final 
du joueur (n’inscrivez pas de chiffre pour le pointage).  
6.  Dans le deuxième espace vide du bloc Regrouper () et (), faites glisser le bloc rond « Pointage » créé dans la partie 2 
à partir du menu orange Variables. Ainsi, le pointage affiché à l’utilisateur représentera le nombre réel de questions 
auxquelles il a bien répondu et changera à chaque fois que le jeu est joué, en fonction de la performance du joueur.  
 
 
 
 
 
 

Extensions 
 
●  Les élèves peuvent prendre leurs propres photos qu’ils peuvent utiliser comme arrière-plans ou comme sprites en 
utilisant l’éditeur graphique 
●  Les élèves peuvent également utiliser l’éditeur de sons pour enregistrer leurs propres sons. Les blocs Jouer le son 
() et Jouer le son () jusqu’au bout permettront aux élèves d’insérer ces fichiers dans leur code.  
●  Pour en savoir plus sur Bessie Coleman et sur les avions et le vol, les livres et vidéos suivants sont suggérés : 
o  « Fly High: The Story of Bessie Coleman » par Louise Borden et Mary Kroeger 
o  « Nobody owns the Sky » par Reeve Lindbergh 
o  Biography: Bessie Coleman de Biography 
o  How Does an Airplane Fly? | Evolution Of Planes | The Dr Binocs Show de Peekaboo Kidz 
o  What Makes Airplanes Fly? Song Ask the StoryBots de Netflix Jr 
o  How do airplanes fly? de Interesting Engineering 
o  Can Planes Ever Be Environmentally Friendly? de Seeker 
 
Partage de notre travail/Consolidation : Les élèves peuvent partager leurs projets Scratch en suivant ces étapes.  
 
1.  Les élèves devraient avoir le temps de partager leurs projets avec d’autres et d’effectuer une autoévaluation et une 
évaluation  par  les  pairs.  Cela  peut  se  faire  sous  différentes  formes,  notamment  une  visite  de  galerie,  une 
présentation à l’ensemble de la classe ou un « échange » de leur projet avec un autre élève. Les élèves peuvent 
faire des  commentaires de différentes façons, y compris par écrit et verbalement. Une variété d’options et de 
modèles de commentaires sont disponibles dans l’annexe A. 
 
2.  Un aspect important de l’évaluation de la compréhension des élèves consiste à se concentrer sur le processus et 
non sur le produit. Bien qu’il soit important d’avoir un produit final qui fonctionne comme prévu, on demande 
souvent aux élèves de produire quelque chose dans un délai limité; il est donc possible qu’avec plus de temps, un 
élève aurait été capable d’obtenir un produit entièrement fonctionnel.  
 
Pour évaluer l’apprentissage, les enseignantes et enseignants peuvent discuter avec les élèves tout au long de la 
création de leurs projets en utilisant les questions anecdotiques de l’annexe B et documenter ces discussions à 
l’aide d’un tableau d’observations anecdotiques. Les enseignantes et enseignants sont invités à prendre en compte 
les stratégies de résolution de problèmes utilisées par les élèves tout au long du projet, leur capacité à expliquer le 
fonctionnement de leur projet et ce qu’elles ou ils pourraient faire différemment à l’avenir.   
 
3.  Une grille d’évaluation peut être utilisée pour évaluer le produit final. Cet outil et les autres outils d’évaluation 
peuvent être modifiés au besoin. 
 
Modifications pour insuffisance ou absence de technologie :  
 
●  Bien qu’il soit idéal d’avoir un appareil par élève, cela n’est pas la réalité dans de nombreuses salles de classe. Si 
vous prévoyez de faire travailler les élèves en groupes, nous recommandons un maximum de 2 élèves par groupe 
afin de maximiser le temps « pratique » de codage. Si l’accès aux appareils est limité, vous pouvez mettre en œuvre 
cette leçon dans le cadre d’une rotation de stations dans votre classe ou utiliser une autre stratégie pour travailler 
en petits groupes.  
●  Si vous n’avez accès à aucun appareil, vous pouvez : 
o  imprimer les images des blocs Scratch dans le dossier accessible par ce lien, les découper et demander aux 
élèves de créer leur code avec les blocs de papier à la place. 
o  Vous pouvez également imprimer des images de fonds et de personnages pour aider encore plus les élèves 
 
Annexe A : Commentaires sur son propre travail et celui de ses pairs 
 
•  Autoévaluation de l’élève 
o  Bravo! 
o  Dis, pose, donne  
•  Évaluation par les pairs 
o  Deux étoiles et un souhait 
o  QuEL 
 

Annexe B : Questions anecdotiques

Tout au long de la période où les élèves créent leurs projets, le personnel enseignant est encouragé à circuler et à

s’entretenir avec les élèves pour discuter de leurs projets et de leurs progrès. En ce qui concerne le codage, le processus

est tout aussi important que le produit final, sinon plus : c’est donc essentiel pour vraiment comprendre ce que les

élèves saisissent.

Principaux concepts

Les élèves devraient être capables d’identifier, de nommer et d’expliquer les concepts clés du codage dans leurs propres

mots; par exemple, la séquence peut être décrite comme « l’ordre dans lequel le code est écrit est important ». Les

instructions conditionnelles peuvent être décrites comme « des instructions "si-alors" qui donnent des options à

l’ordinateur ». La formulation peut être différente pour chaque élève, mais ils doivent être capables d’expliquer le

concept.

Questions suggérées :

1. Peux-tu me dire ce que tu sais au sujet de _____?

2. Peux-tu montrer où tu as utilisé _____ dans ton code? Comment est-ce que ça fonctionne?

Application

Il peut arriver qu’un élève trouve « par hasard » la « bonne » réponse dans son code sans comprendre comment il y est

parvenu, tandis qu’une autre élève a un projet qui ne fonctionne pas comme elle le souhaite, mais elle sait exactement

pourquoi et est capable d’énoncer très clairement les étapes qu’elle suivrait pour résoudre le problème, si elle avait

plus de temps. Le fait que le projet d’un élève ne fonctionne pas exactement comme il le souhaite ne signifie pas

nécessairement qu’il ne comprend pas. Il est donc important de prendre le temps de discuter avec les élèves.

Questions suggérées :

1. Peux-tu me dire ce que fait cette section de ton code?

2. Il semble que cette section du code ne fonctionne pas comme tu le souhaites. As-tu une idée pourquoi? Comment

pourrais-tu la corriger?

3. Que se passerait-il si tu changeais _____?

Résolution de problèmes/Débogage

Dans le monde du code, beaucoup d’erreurs sont commises. Non seulement c’est tout à fait normal (et cela arrive tout

le temps aux programmeurs professionnels), mais c’est en fait COMMENT nous apprenons à coder. Pour passer de

l’erreur à l’apprentissage, les élèves doivent développer et utiliser des stratégies efficaces de résolution de problèmes.

Si un élève reste assis à regarder son code pendant une semaine pour essayer de résoudre un problème sans jamais

demander de l’aide, il ne démontre pas des stratégies efficaces de résolution de problèmes. Les stratégies efficaces de

résolution de problèmes que les élèves peuvent démontrer comprennent :

● Lire leur code à haute voix pour essayer d’identifier les erreurs

● Partager son code avec un camarade pour demander de l’aide afin d’identifier une erreur

● Gérer la frustration en faisant une pause

● Faire une recherche sur le Web pour trouver des réponses à leurs questions

Questions suggérées :

1. Peux-tu me parler d’une situation où ton code ne fonctionnait pas comme tu le souhaitais? Qu’as-tu fait pour le

corriger?

2. Il semble que cette section du code ne fonctionne pas comme tu le souhaites. As-tu une idée pourquoi? Comment

pourrais-tu la corriger?

3. Quelles sont quelques erreurs que tu as faites pendant la création de ton projet? Que ferais-tu différemment la

prochaine fois?