2
e
année – Matière et énergie
Résumé de la leçon : Les élèves créeront une histoire animée qui montre la transformation d’un liquide en solide ou
d’un solide en liquide.
Attentes du programme-cadre : Ces attentes ont pour but de souligner les nombreuses façons dont cette leçon peut
soutenir le programme-cadre. Il n’est ni attendu ni nécessaire que le personnel enseignant satisfasse à toutes ces
attentes en même temps. Les enseignantes et enseignants sont encouragés à sélectionner les attentes les plus
pertinentes en se basant sur leur contexte unique et à leurs attentes pour la leçon.
Sciences et technologie
Mathématiques
Français – Écriture
Attentes générales
A2. utiliser le codage pour examiner et
modéliser des concepts, et analyser
l’incidence du codage et des technologies
émergentes sur la vie quotidienne.
A3. démontrer sa compréhension des
applications pratiques des sciences et de
la technologie, ainsi que des
contributions aux sciences et à la
technologie d’individus ayant vécu
diverses expériences.
démontrer sa compréhension des
propriétés et des changements
physiques de liquides et de solides.
Attentes particulières
A2.1 écrire et exécuter des codes lors de
l’exploration et de la modélisation de
concepts, notamment pour décomposer
des problèmes en petites étapes.
A2.2 déterminer et décrire l’incidence du
codage et des technologies émergentes
sur des situations de la vie quotidienne.
A3.3 analyser des contributions
apportées aux sciences et à la
technologie par diverses communautés.
C1.2 évaluer les conséquences de
différents changements d’état des
liquides et des solides sur les humains,
l’environnement naturel et
l’environnement bâti.
C2.2 décrire les propriétés des liquides et
des solides.
C2.3 décrire les propriétés de l’eau à
l’état liquide et à l’état solide, et
déterminer les conditions qui
provoquent le passage d’un état à un
autre.
C2.4 déterminer des situations dans
lesquelles les états des liquides et des
solides demeurent constants, et les
conditions propices à leur changement.
Attentes générales
C3. résoudre des problèmes et créer
des représentations de situations
mathématiques de façons
computationnelles à l’aide de
concepts et d’habiletés en codage.
Attentes particulières
C3.1 résoudre des problèmes et créer
des représentations de situations
mathématiques de façons
computationnelles en écrivant et
exécutant des codes, y compris des
codes comprenant des événements
séquentiels et des événements
simultanés.
C3.2 lire et modifier des codes
donnés, y compris des codes
comprenant des événements
séquentiels et des événements
simultanés, et décrire l’incidence de
ces changements sur les résultats
dans divers contextes.
Décomposition des attentes en matière de codage en sciences et en technologie :
Le programme-cadre de sciences et technologie de 2
e
année contient deux attentes liées au codage :
A2.1 écrire et exécuter des codes lors de l’exploration et de la modélisation de concepts, notamment pour
décomposer des problèmes en petites étapes.
A2.2 déterminer et décrire l’incidence du codage et des technologies émergentes sur des situations de la vie
quotidienne.
Pour paraphraser ces attentes et les exprimer dans un langage plus clair, on demande aux élèves :
● d’écrire du code pour démontrer un concept lié à la science, en se concentrant sur la compréhension de la
manière dont un problème peut être décomposé en étapes individuelles
● de montrer l’impact du codage sur nos vies
Ces deux attentes seront prises en compte dans le cadre du projet.
Objectifs d’apprentissage : Nous apprenons à écrire du code pour créer une histoire animée qui montre la
transformation d’un liquide en solide ou d’un solide en liquide.
Critères de réussite :
1. Je peux utiliser les blocs de départ et les blocs de mouvement de base pour coder les mouvements de mes
personnages
2. Je peux ajouter des fonds et des personnages appropriés à mon projet
3. Je peux expliquer la séquence d’idées dans mes propres mots
4. Je peux expliquer les algorithmes dans mes propres mots
5. Je peux montrer les étapes de la transformation d’un liquide en solide ou d’un solide en liquide.
Profil STIM :
Un glaciologue est une personne qui doit bien comprendre la
transformation des solides en liquides et des liquides en solides : il
étudie comment les glaciers fondent et se forment! Erin Pettit est une
glaciologue qui met ses connaissances scientifiques au service de la lutte
contre le changement climatique en étudiant les causes de la fonte des
glaciers et leur effet sur l’élévation du niveau de la mer.
En plus d’être professeure après avoir obtenu son doctorat, Erin croit
fermement à l’importance d’impliquer davantage de femmes et de filles
dans les STIM. Elle a fondé « Inspiring Girls Expeditions » pour enseigner
aux filles de l’école secondaire la glaciologie (l’étude des glaciers),
l’océanographie (l’étude des océans), l’écologie (l’étude de
l’environnement) et l’alpinisme (qui est aussi épatant qu’il y paraît!)
Comme Erin, nous allons enseigner aux autres les bases des solides et des liquides afin qu’ils puissent mieux comprendre
le monde qui les entoure.
Éveiller l’esprit :
1. Les élèves ont des niveaux d’expérience différents en matière de codage.
a. Si les élèves n’ont jamais fait l’expérience du codage, veuillez regarder la vidéo « What is Coding? » (en
anglais).
b. Si les élèves ont déjà fait l’expérience du codage, organisez une discussion rapide au cours de laquelle ils
partagent leur définition du codage. Voici quelques réponses à rechercher :
i. Le codage est le langage que parlent les ordinateurs
ii. Le codage est la façon dont nous parlons aux ordinateurs ou dont nous leur faisons faire ce que
nous voulons
iii. Le codage est les instructions que nous donnons à un ordinateur
2. Introduisez l’idée d’un algorithme, qui est une série d’étapes que nous pouvons fournir à un ordinateur pour qu’il
puisse effectuer une tâche. Vous pouvez regarder cette vidéo pour mieux expliquer l’idée.
3. Le concept d’une séquence est semblable à celui d’un algorithme. Une séquence est l’ordre dans lequel le code est
écrit, et l’ordre est important. Pensez à une recette pour faire un gâteau : si les étapes sont mises dans le mauvais
ordre (repensez à l’algorithme), le gâteau ne réussira pas. Lors de l’écriture de code, une tâche doit être
décomposée en petites étapes placées dans le bon ordre pour que l’algorithme fonctionne.
a. Discussion : Les élèves peuvent-ils penser à une occasion où ils ont effectué les étapes d’une tâche dans le
mauvais ordre? Qu’est-ce qui s’est passé?
4. Un autre concept clé que les élèves doivent comprendre est celui des événements simultanés. On parle
d’événements simultanés lorsque deux choses ou plus se produisent en même temps. Dans le codage avec Scratch
Jr, cela peut signifier que deux personnages différents effectuent des actions en même temps (par exemple, les
deux personnages se déplacent simultanément sur l’écran), ou qu’un seul personnage effectue plusieurs actions en
même temps (par exemple, il se déplace sur l’écran tout en tournant). Il existe également de nombreux exemples
concrets d’événements simultanés, comme marcher et parler ou manger et regarder la télévision.
5. Faites une séance de remue-méninges avec les élèves pour trouver des idées pour leur histoire. Cela peut se faire
en petits groupes ou avec la classe entière. Voici quelques exemples de questions :
● Qu’est-ce qu’un solide?
● Qu’est-ce qu’un liquide?
● Comment un solide peut-il se transformer en liquide?
● Comment un liquide peut-il se transformer en solide?
● Quel est le processus de transformation d’un liquide à un solide?
● Quel est le processus de transformation d’un solide à un liquide?
● Pouvez-vous fournir un exemple réel d’une de ces transformations?
Planification de notre projet : Fournissez aux élèves le planificateur de projet pour l’histoire animée. Le nombre de
scènes dont les élèves auront besoin pour représenter leur transformation peut varier. Les élèves devraient créer une
ébauche de ce qui va se passer dans chaque scène en écrivant quelques mots ou une phrase décrivant ce qui se passe
dans la scène. Les enseignantes et enseignants peuvent fournir une liste de mots parmi lesquels choisir, un scribe ou
toute autre technologie d’assistance pour aider les élèves.
Création de notre projet : Veuillez visiter la section « Exemple de code » de la leçon pour obtenir des instantanés d’écran
et une vidéo complète qui montre un exemple de projet et la totalité de son code.
1. Si vous n’avez pas utilisé Scratch Jr auparavant, vous pouvez regarder les vidéos aux liens suivants afin de
comprendre les bases de la plateforme :
● Intro à Scratch Jr
● Guide d’activités de Scratch Jr
2. Sur la première page du projet, ajoutez le premier fond en utilisant le bouton Modifier le fond (5).
3. Choisissez le personnage principal et commencez à écrire le code pour déplacer et animer le personnage. Les élèves
sont encouragés à utiliser le bloc « Dire » dans le menu violet « Apparence » pour ajouter un dialogue à leur histoire
ou pour enregistrer et ajouter un son à partir du menu vert « Sons » pour ajouter des fichiers audio afin de
communiquer oralement. Les élèves peuvent également ajouter plusieurs personnages et même concevoir leurs
propres personnages en utilisant l’éditeur graphique s’ils le souhaitent. Assurez-vous que tous leurs blocs de code
sont connectés à un bloc de démarrage, comme le bloc « Démarrer avec le drapeau vert ».
4. Lorsque les élèves sont prêts à créer leur deuxième scène, ajoutez une autre page.
5. Dans la deuxième scène, ajoutez un fond et des personnages, puis écrivez le code. N’oubliez pas que le code pour
chaque personnage et sur chaque page est créé séparément. Les élèves peuvent copier un personnage et leur code,
au besoin.
6. Lorsque les élèves sont satisfaits de leur deuxième scène, revenez à la page 1. Dans le code du personnage dont le
code se termine en dernier, utilisez le bloc de fin « Aller à la page » pour préciser la page du projet. Si les élèves ont
déjà ajouté plusieurs pages, assurez-vous de choisir la bonne page (cherchez le numéro). Cela déclenchera le
démarrage automatique de la scène suivante.
7. Recommencez pour toute scène supplémentaire.
8. Pour faire jouer l’histoire, appuyez sur le bouton du Drapeau vert. Les élèves sont encouragés à utiliser le mode
Présentation pour afficher la scène en plein écran.
Exemple de code :
Option A : Vidéo
Option B : Instantanés d’écran
Extensions :
● Les élèves peuvent explorer la manière dont les changements des liquides en solides et des solides en liquides
affectent l’environnement.
● Les élèves peuvent utiliser la caméra sur leur appareil pour prendre des photos qu’ils peuvent utiliser comme fond
ou comme personnage en utilisant l’éditeur graphique.
● Pour en apprendre davantage sur Erin Pettit et les effets de la fonte des glaces sur notre environnement, les livres
et vidéos suivants sont suggérés :
o « Erin Pettit – Glaciologist » par Justin Kaput
o « What If all the Ice Melted on Earth? Ft. Bill Nye » de AsapSCIENCE
Partage de notre travail/Consolidation : Les élèves peuvent partager leurs projets Scratch Jr en suivant ces étapes.
1. Les élèves devraient avoir le temps de partager leurs projets avec d’autres et d’effectuer une autoévaluation et une
évaluation par les pairs. Cela peut se faire sous différentes formes, notamment une visite de galerie, une
présentation à l’ensemble de la classe ou un « échange » de leur projet avec un autre élève. Les élèves peuvent
faire des commentaires de différentes façons, y compris par écrit et verbalement. Une variété d’options et de
modèles de commentaires sont disponibles dans l’annexe A.
2. Un aspect important de l’évaluation de la compréhension des élèves consiste à se concentrer sur le processus et
non sur le produit. Bien qu’il soit important d’avoir un produit final qui fonctionne comme prévu, on demande
souvent aux élèves de produire quelque chose dans un délai limité; il est donc possible qu’avec plus de temps, un
élève aurait été capable d’obtenir un produit entièrement fonctionnel.
Pour évaluer l’apprentissage, les enseignantes et enseignants peuvent discuter avec les élèves tout au long de la
création de leurs projets en utilisant les questions anecdotiques de l’annexe B et documenter ces discussions à
l’aide d’un tableau d’observations anecdotiques. Les enseignantes et enseignants sont invités à prendre en compte
les stratégies de résolution de problèmes utilisées par les élèves tout au long du projet, leur capacité à expliquer le
fonctionnement de leur projet et ce qu’elles ou ils pourraient faire différemment à l’avenir.
3. Une grille d’évaluation peut être utilisée pour évaluer le produit final. Cet outil et les autres outils d’évaluation
peuvent être modifiés au besoin.
Modifications pour insuffisance ou absence de technologie :
● Bien qu’il soit idéal d’avoir un appareil par élève, cela n’est pas la réalité dans de nombreuses salles de classe. Si
vous prévoyez de faire travailler les élèves en groupes, nous recommandons un maximum de 2 élèves par groupe
afin de maximiser le temps « pratique » de codage. Si l’accès aux appareils est limité, vous pouvez mettre en œuvre
cette leçon dans le cadre d’une rotation de stations dans votre classe ou utiliser une autre stratégie pour travailler
en petits groupes.
● Scratch Jr ne nécessite pas d’accès à Internet au-delà du téléchargement de l’application.
● Si vous n’avez accès à aucun appareil, vous pouvez :
o imprimer ces cartes à partir de Scratch Jr, les découper et demander aux élèves de créer leur code avec les
blocs de papier à la place
o utiliser ces modèles pour créer des autocollants imprimables et les utiliser pour permettre aux élèves de
créer leur code
o Vous pouvez également imprimer des images de fonds et de personnages pour aider encore plus les élèves
Annexe A : Commentaires sur son propre travail et celui de ses pairs
• Autoévaluation de l’élève
o Bravo!
o Dis, pose, donne
• Évaluation par les pairs
o Deux étoiles et un souhait
o QuEL
Annexe B : Questions anecdotiques
Tout au long de la période où les élèves créent leurs projets, le personnel enseignant est encouragé à circuler et à
s’entretenir avec les élèves pour discuter de leurs projets et de leurs progrès. En ce qui concerne le codage, le processus
est tout aussi important que le produit final, sinon plus : c’est donc essentiel pour vraiment comprendre ce que les
élèves saisissent.
Principaux concepts
Les élèves devraient être capables d’identifier, de nommer et d’expliquer les concepts clés du codage dans leurs propres
mots; par exemple, la séquence peut être décrite comme « l’ordre dans lequel le code est écrit est important ». Les
instructions conditionnelles peuvent être décrites comme « des instructions "si-alors" qui donnent des options à
l’ordinateur ». La formulation peut être différente pour chaque élève, mais ils doivent être capables d’expliquer le
concept.
Questions suggérées :
1. Peux-tu me dire ce que tu sais au sujet de _____?
2. Peux-tu montrer où tu as utilisé _____ dans ton code? Comment est-ce que ça fonctionne?
Application
Il peut arriver qu’un élève trouve « par hasard » la « bonne » réponse dans son code sans comprendre comment il y est
parvenu, tandis qu’une autre élève a un projet qui ne fonctionne pas comme elle le souhaite, mais elle sait exactement
pourquoi et est capable d’énoncer très clairement les étapes qu’elle suivrait pour résoudre le problème, si elle avait
plus de temps. Le fait que le projet d’un élève ne fonctionne pas exactement comme il le souhaite ne signifie pas
nécessairement qu’il ne comprend pas. Il est donc important de prendre le temps de discuter avec les élèves.
Questions suggérées :
1. Peux-tu me dire ce que fait cette section de ton code?
2. Il semble que cette section du code ne fonctionne pas comme tu le souhaites. As-tu une idée pourquoi? Comment
pourrais-tu la corriger?
3. Que se passerait-il si tu changeais _____?
Résolution de problèmes/Débogage
Dans le monde du code, beaucoup d’erreurs sont commises. Non seulement c’est tout à fait normal (et cela arrive tout
le temps aux programmeurs professionnels), mais c’est en fait COMMENT nous apprenons à coder. Pour passer de
l’erreur à l’apprentissage, les élèves doivent développer et utiliser des stratégies efficaces de résolution de problèmes.
Si un élève reste assis à regarder son code pendant une semaine pour essayer de résoudre un problème sans jamais
demander de l’aide, il ne démontre pas des stratégies efficaces de résolution de problèmes. Les stratégies efficaces de
résolution de problèmes que les élèves peuvent démontrer comprennent :
● Lire leur code à haute voix pour essayer d’identifier les erreurs
● Partager son code avec un camarade pour demander de l’aide afin d’identifier une erreur
● Gérer la frustration en faisant une pause
● Faire une recherche sur le Web pour trouver des réponses à leurs questions
Questions suggérées :
1. Peux-tu me parler d’une situation où ton code ne fonctionnait pas comme tu le souhaitais? Qu’as-tu fait pour le
corriger?
2. Il semble que cette section du code ne fonctionne pas comme tu le souhaites. As-tu une idée pourquoi? Comment
pourrais-tu la corriger?
3. Quelles sont quelques erreurs que tu as faites pendant la création de ton projet? Que ferais-tu différemment la
prochaine fois?
